Ada prinsip-prinsip tertentu yang dengannya seluruh proses pendidikan dibangun. Baik belajar di sekolah, di sekolah kejuruan atau di universitas, ada dasar-dasar tertentu yang umum untuk semua tingkat pendidikan. Salah satu aturan tersebut adalah prinsip aksesibilitas. Apa itu dan bagaimana itu bisa diwujudkan dalam proses pendidikan?
Ilmuwan Soviet dan pendapat mereka tentang ketersediaan pendidikan
Banyak ilmuwan telah terlibat dalam pengembangan aturan ini dan implementasinya dalam proses pedagogis. Ini dan K. D. Ushinsky, dan N. G. Chernyshevsky dan N. A. Dobrolyubova. Dalam istilah yang paling umum, prinsip aksesibilitas adalah kesesuaian materi pendidikan dengan karakteristik siswa. Belajar harus menjadi pekerjaan mental yang dilakukan siswa atau siswa sepanjang hari kerja. Tapi, di sisi lain, pekerjaan ini harus layak untuk siswa - itu harus memotivasi dia untuk bekerja lebih lanjut, dan tidak menjadi alasan untuk menolak belajar.
Ilmuwan yang berbeda memiliki definisi mereka sendiri tentang apa yang membentuk prinsip aksesibilitas dalam pedagogi. Beberapa adalahkami yakin bahwa ini terkait erat dengan usia siswa, dan oleh karena itu pemilihan bahan harus didasarkan pada kriteria ini. Yang lain percaya bahwa kemampuan dan bakat anak itu penting - lagi pula, anak-anak dari berbagai usia dapat berada di kelas yang sama, tetapi dengan kemampuan belajar yang sama sekali berbeda. Beberapa berfokus pada isi buku pedoman yang digunakan dalam pelajaran atau pasangan.
Definisi yang telah menjadi klasik
Menarik adalah pendapat yang diungkapkan oleh I. N. Kazantsev pada tahun 1959. Dalam koleksi yang diedit olehnya "Didaktik" orang dapat menemukan gagasan bahwa prinsip aksesibilitas diwujudkan, pertama-tama, dalam pencapaian konstan batas kemampuan mental siswa. Jadi, setiap kali melakukan upaya, siswa dalam proses pendidikan setiap kali mencapai dan melampaui bar ini. Terlepas dari kenyataan bahwa L. V. Zankov mengusulkan dan memperkenalkan konsep pendidikan pada tingkat aksesibilitas pengetahuan yang tinggi, pada kenyataannya, bahkan inovasinya mencerminkan prinsip aksesibilitas dalam pedagogi.
Sejarah munculnya prinsip aksesibilitas
Awal pembentukan aturan ini dapat dianggap tahun 60-an dan 70-an abad terakhir. Saat itulah penjelasan utama diadopsi, yang menjadi dasar prinsip aksesibilitas dalam pedagogi. Inilah saatnya para inovator Soviet berupaya mengembangkan pendidikan, karena selama tahun-tahun inilah pendidikan diletakkan dalam bentuk yang kita lihat.hari ini. Ini adalah pendidikan bersama anak laki-laki dan perempuan, dan sistem sebelas kelas, dan berlalunya praktik industri.
Beberapa sarjana memberikan perhatian khusus pada masalah seperti ketepatan waktu pendidikan. Setiap siswa lahir dan hidup di era tertentu, ketika masyarakat berada pada satu atau lain tahap kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Oleh karena itu, tidak mungkin untuk tidak memperhitungkan, bersama dengan kemampuan siswa, faktor ini. Termasuk juga harapan masyarakat terhadap anak. Lagi pula, tidak dapat dikatakan bahwa di masa lalu Soviet, hal yang sama diharapkan dari anak sekolah dan siswa seperti dari siswa modern. Era dan ideologi yang berbeda membawa persyaratan tertentu - ini berlaku untuk anak sekolah dan mahasiswa.
Yang secara halus dapat mengganggu ketersediaan material
Tidak semua orang A atau B di sekolah. Ada kesulitan tertentu karena prinsip aksesibilitas dalam pedagogi dapat dilanggar. Contoh yang diputuskan oleh seorang siswa, atau latihan dalam bahasa Rusia, di satu sisi, seharusnya tidak terlalu mudah baginya. Di sisi lain, ketegangan dan upaya mental seharusnya tidak menyebabkan anak menolak objek itu sendiri. Bahkan, sebagian besar disiplin kurikulum sekolah karena alasan ini menjadi tidak menarik bagi siswa. Merasa kecewa dengan kemampuannya, misalnya memecahkan masalah aljabar, ia akan merasa semakin enggan untuk mengambil buku pelajaran. Sikap guru juga dapat memperburuk keadaan.untuk siswa yang tertinggal - bagaimanapun juga, tidak ada yang akan menyukainya ketika kemampuannya yang lemah ditunjukkan di depan teman-temannya. Namun pada kenyataannya, dalam situasi ini, seseorang dapat mengamati pelanggaran berat, yang ternyata menjadi subjek dari prinsip aksesibilitas.
Bagaimana mengatasi masalah individualisasi pembelajaran
Pada titik tertentu, perlu untuk melihat apa sebenarnya yang menyebabkan kesulitan dalam kurikulum bagi siswa, setelah dengan cermat mengerjakan aspek ini. Lagi pula, pembelajaran harus selalu berlangsung di apa yang disebut "zona perkembangan proksimal", yaitu, sedikit melampaui apa yang saat ini tersedia bagi anak. Namun, tidak selalu mungkin untuk menerapkan aturan ini dalam praktik. Lagi pula, tidak setiap guru mampu atau ingin mengidentifikasi kesulitan yang dialami anak ini atau itu dalam pelajarannya. Jumlah siswa juga mempengaruhi - tidak selalu proses pendidikan diindividualisasikan dengan baik. Solusi utama untuk masalah ini juga telah dikemukakan oleh para peneliti dalam negeri. Misalnya, peneliti dalam negeri Z. I. Kalmykova mengusulkan pembuatan alat bantu pengajaran khusus di mana setiap siswa dapat memilih sendiri tugas-tugas yang sesuai dengan levelnya.
Kriteria untuk menentukan prinsip aksesibilitas
Juga, banyak ilmuwan dari periode yang berbeda memperkenalkan konsep yang berbeda tentang aturan ini. Pertama-tama, prinsip aksesibilitas harus menjadi kriteria utama dalam pemilihan materi pendidikan. Kedua, buku dan manual harus memperhitungkan levelmelatih siswa atau anak sekolah, yang merupakan salah satu fungsi utama prinsip aksesibilitas dalam pedagogi. Definisi ini, seperti yang sebelumnya, berhasil digunakan dalam pendidikan Rusia modern. Ketiga, peran penting lain dari prinsip ini adalah untuk mengidentifikasi kesulitan yang dihadapi setiap pengajaran dalam proses pembelajaran.
Bagaimana cara mengetahui apakah materi tersedia untuk siswa
Kriteria ketersediaan bahan selalu bergantung pada beberapa faktor. Untuk menentukan level indikator ini, digunakan beberapa kasus. Pertama, aksesibilitas dapat dinilai dalam kaitannya dengan individu siswa dan penguasaannya terhadap mata pelajaran tertentu. Kedua, dapat berupa penilaian kemampuan seorang anak sekolah atau siswa untuk menguasai beberapa disiplin ilmu yang merupakan bagian dari keseluruhan program sekolah atau lembaga. Ketiga, dapat dilakukan analisis kemampuan belajar seluruh kelas atau kelompok. Selalu jelas bahwa materi pendidikan tersedia bagi siswa jika mereka menerima nilai "4" atau "5". Kemudian prinsip aksesibilitas dalam pedagogi diwujudkan. Identifikasi dan identifikasi tepat waktu atas kesulitan yang dihadapi siswa juga terjadi karena penerimaan nilai mereka. "Troika" selalu menunjukkan kesulitan dan kebutuhan untuk mempelajari materi dengan cermat.
